三年级语文《掌声》教学设计
作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的三年级语文《掌声》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
三年级语文《掌声》教学设计1教学目标：
能正确、流利有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最后一段；学会本课10个生字，两条绿线内的11个字只识不写；学习生字组成的词语；懂得人于之间需要互相尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确的看待自己。
教学重、难点：
能正确、流利、有感情地朗读课文；学习由生字组成的词语，会应用词语，规范地书写生字。
学情分析：
学生对掌声并不陌生，但是对于课文的描述，可能不算太熟悉。指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。
教学构想：
指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入
师：今天由马老师来给你们上《掌声》这一课，你们用什么方式对我表示欢迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，给别人掌声，那么你也是高尚的人。因为掌声能给人以支持、鼓励、肯定，他还可以改变别人的一生。
师：今天我们将继续走进《掌声》这一课，走进小英的内心世界。
谁还记得掌声之前小英是什么样的？来读一读课文中的句子。
二、学习第一和五小节
师：这是什么样的小英？自卑（孤独、忧郁的）
师：你从哪儿看出来的？（总是）读出你的感受。
师：还有那个词？（默默地）你找得真准确。
（）她总是默默地坐在教室的一角？多孤单，多自卑，多可怜！
预设：当别人嬉戏打闹
当别人在操场欢快地跳皮筋
当别人上体育课的时候
过渡：是的，当别人又玩又跳又闹的时候，小英只有蜷缩在一个角落嚼着痛苦，体味着忧伤，都是因为什么原因呢？
师：谁能用“因为… …所以… …”的句式说一说
师：可小英变了，哪一节看出小英变了？
师：谁来读一读
师：小英变得怎么样了？（开心，自信，乐观）
师：我们真为她感到高兴，所以我们应该怎样读？
师：你读得真好，通过她的朗读，你仿佛看到了怎样的小英？（幸福的）
师：请你通过读，把幸福的小英带到我们面前
过渡：那是什么神奇的力量使小英发生了这么大的变化？（掌声）
三、学习2～4小节
请同学们自读2～4小节，找出同学们为小英鼓了几次掌，划出描写掌声的句子
出示：那掌声热烈、持久
师：什么叫热烈、持久？我们来试一试（鼓掌）
师：谁来读一读，让我们感受到掌声的力量？（找2名同学读）
过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声？让我们来看看掌声之前发生了什么？
再读第2～4小节，找出描写小英动作、神态的句子
出示句子：为什么要把头低了下去？（别看我，我害怕，我害羞）你肯定学过心理学，体会的这么好！
师：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地活了起来。我们注意到小英的眼圈红了。
师：什么叫犹豫？（拿不定主意）生活中，你干什么时也犹豫过？而小英在犹豫什么？慢吞吞是有原因的，什么原因？（不情愿去）我们注意到眼圈红了，为什么？
师：我们有了那么多的感悟，你能读好它吗？指名读
师：听了你的朗读，我的心都碎了，那么无奈而又痛苦的小英！
师：可是，就在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
师：大家注视的目光里包含着什么？
师：同学们想用掌声给小英说什么？
这掌声是对小英的鼓励
引读：掌声渐渐平息，小英… … … … … …
师：经久不息的掌声，这是第几次掌声，这一次的掌声又是什么意思？
师：对，是小英故事感动的、普通话好的称赞、赞扬、肯定
师：而对于同学们那经久不息的掌声，小英只是向大家深深地鞠了一躬！
师：是的，此时无声胜有声，千言万语都包含在这“深深”二字当中，千思万绪都包含在这“微笑”二字当中！
指导朗读，突出“深深地”、“微笑”
师：掌声有这么神奇的力量，这么大的魅力！
指名说，我们仿佛看到了小英。
指名读信（）读得好的
四、学习第七小节
“是啊… …”配乐范读
指名读，练读，背诵。
五、拓展延伸
师：真好！掌声像缕缕春风吹进我们的心田；
掌声像丝丝阳光温暖着万物；
掌声像······（学生练说）
总结：在生活有那么多人需要我们的掌声，让我们的掌声响起来！
三年级语文《掌声》教学设计2【教学目标】
1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌班”等11个字。正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、
鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【教学课时】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字。正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。
2.采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、启发谈话，揭示课题。
1.我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，
有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？
（让学生自由说说）
2.教师评议并小结：是啊，我们在学习、生活当中经常会给予别人或者接受别人掌声。当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢 ……此处隐藏10262个字……那时的英子是忧郁自卑的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？
3、学习第二自然段。
（1）齐读第二自然段。
（2）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
英子为什么立刻把头低了下去？
因为英子不想上讲台。
在那一刹那，英子首先想到的是什么？
同学们会笑话我的。
（3）英子的感受是什么？
紧张、害怕。
（4）老师知道英子的情况吗？
老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
讲解多音字：diào（调动）tiáo（调解）
4、学习第三自然段。
（1）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
“犹豫”是什么意思？迟疑，拿不定主意。
“犹豫”和“慢吞吞”说明什么？英子不愿意让人看到她的样子。
“眼圈红红的”说明什么？说明英子觉得自己的自尊受到了伤害。英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做。
从这句话，你还体会到什么？
英子的痛苦和无奈。
（2）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。
英子一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
（3）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
“骤然”是什么意思？突然，忽然。
同学们的掌声是想告诉英子什么？
让学生各抒己见：英子，你是坚强的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的……
是啊！这是什么样的掌声？鼓励、信任、佩服。
（4）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
英子为什么流泪？
英子从同学们的掌声中感到了关心和鼓励，这是激动的眼泪，这是高兴的眼泪。
（5）英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能。
“她的普通话说得很好，声音也十分动听。”说明了什么？
英子是很有才华的，只是因为自己的残疾而自卑。
（6）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
第一次是鼓励、信任的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么？
掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！
（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
英子向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。
“她终于一摇一晃地走上了讲台。”“在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”前后两个“一摇一晃”英子分别带着什么样的心情？
上台的“一摇一晃”：英子的心里充满了无奈、痛苦、委屈。
下台的“一摇一晃”：英子是开心、自信、大方。
5、学习第四自然段。
掌声的力量是无穷的，齐读第四自然段，看看它给英子带来了什么变化？
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
6、学习第五自然段。
（1）齐读第五自然段。
（2）英子为什么说“我永远不会忘记那掌声”？
因为掌声使英子明白，同学们并没有歧视她，大家的掌声给了她极大的鼓励，使她鼓起勇气微笑着面对生活。
四、课堂总结
师：学了这篇课文，你有什么收获？
教师总结：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
五、巩固练习
打开“基础训练-《掌声》和阅读训练-《掌声》”，一起来闯关吧！
六、作业布置
1、正确书写本课生字词。
2、抄写课文中让你感动的句子。
板书设计：
掌声
忧郁活泼
自卑自信
三年级语文《掌声》教学设计9教材解读：
这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的鼓励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人，并明确实现对自我的认同与接纳，仅靠一次外在的掌声力量是不够的，还需要有一个看待自我与他人的正确观念。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
教学目标：
1、学会本课生字词。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。
教学过程：
板块一：识字学词，“印象”小英
1、教师出示词串
第一组：落下残疾眼圈儿红了一摇一摆
要点提示：“落”是多音字，在这个词语中读“lào”。“眼圈儿”读好儿话音。
第二组：骤然间渐渐平息经久不息
提问：“骤然间”是什么意思？与“突然间”作比较，“骤然间”程度更深，指瞬间产生的某种变化。
读词体会这三个词在时间上的区别。
第三组：鞠了一躬不再忧郁舞蹈房
“鞠了一躬”，文中是“深深地鞠了一躬”，谈话体会鞠躬者的心理与情感，尝试理解主人公小英的内心活动。
“不再忧郁”：这个词隐藏着一种前后的变化，之前是忧郁的，之后是不忧郁。
“舞蹈房”，读到这个词，会联想到什么？（四肢健全的舞者像一只只天鹅般优雅地起舞……）
2、通过这些词语的朗读，说说你对课文中的小英有了一个什么印象？并结合出示的词串说明理由。
【设计意图】
识字是小学语文教学的主要任务之一，中低年级阅读课尤其要重视识字教学。一般来说，学生通过字典的查阅就可以正确认读，但字义依然模糊。因此教学的重心移位到字“义”的学习上来并能通过“义”走近文本。出示的三组词有着内在关联性。“骤然间”、“渐渐平息”和“经久不息”的掌声是实现小英发生“落下残疾”与“鞠了一躬”、“眼圈儿红了”与“不再忧郁”、“一摇一摆”与“舞蹈房”这些转变的关键。
词语如果仅仅是识记而无运用，逐渐就会变成消极词汇，极易遗忘，惟有及时运用才可能会内化为个体的言语能力。通过利用词串的“义”尝试解读小英的初始形象，用语言表达出来，不仅锻炼学生的语言表达能力，还更直观的走近了文本。
